Огоньку не найдется? РУБРИКА
Воробьева Елена Вячеславовна. ВЕДУЩИЙ РУБРИКИ

           Воробьева Елена Вячеславовна, 
           преподаватель кафедры 
           социальная психология развития

КОММЕНТИРОВАТЬ СТАТЬЮ

Эпиграф от ГлавВреда

- Откуда же ты прилетел, малыш? Где твой дом? Куда ты хочешь унести барашка?
Он помолчал в раздумье, потом сказал:
- Очень хорошо, что ты дал мне ящик: барашек будет там спать по ночам.
- Ну конечно. И если ты будешь умницей, я дам тебе веревку, чтобы днем его привязывать. И колышек.
Маленький принц нахмурился:
- Привязывать? Для чего это?
- Но ведь если его не привязать, он забредет неведомо куда и потеряется.
Тут мой друг опять весело рассмеялся:
- Да куда же он пойдет?
- Мало ли куда? Все прямо, прямо, куда глаза глядят.
Тогда Маленький принц сказал серьезно:
- Это ничего, ведь у меня там очень мало места.
И прибавил не без грусти:
- Если идти все прямо да прямо, далеко не уйдешь...

Антуан де Сент-Экзюпери о положении
экспериментального обучения в школах

---

ВСТУПЛЕНИЕ

Рубрика «Огоньку не найдется?» посвящается обсуждению проблемы диалектического обучения в школе. Основные направления дискуссий отчасти пересекаются с «детсадовскими»:

1) Создание программ диалектического обучения.

Обсуждение:

• логики выстраивания учебного предмета;
• дискуссии по поводу существующих заданий, придумывание новых;
• детских ответов;
• затруднений, сложностей, связанных с выстраиванием содержания обучения,
• диагностика изменений.

2) Обучение педагогов работе в системе диалектического обучения.

• методы обучения педагогов;
• обсуждение способов предъявления материала детям;
• диагностика изменений (ну не черное же с белым, хотя можно и это).

Кроме перечисленных, могут проявляться другие сюжеты, не имеющие прямого отношения к содержанию, но такие, которые могут оказывать существенное влияние: например,

•  какие программы, технологии, не развивая диалектическое мышление, тем не менее, не препятствуют его развитию, а какие, наоборот, - несовместимы с диалектической системой обучения;
• нужен ли отбор в экспериментальные классы (эксперимент по развитию диалектического мышления), если отбор нужен, то по каким основаниям;
• могут появляться и другие, список на этом не закрывается

Все это стоит обсуждать хотя бы потому, что пока горит наш огонек, есть шанс обогреть ростки чьей-то умной мысли… 

_________________________

ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ

С момента возникновения Школа №1716 «Эврика-Огонек» позиционируется как школа с диалектическим обучением. Школа существует уже 12 лет. Логично было бы предполагать, что за это время педагоги школы не только освоили метод диалектического обучения, но, создав центр повышения квалификации, активно обучают всех желающих. Однако, на деле это не так. Сейчас сложно было бы ответить на вопрос, когда было больше диалектики в обучении: в начале, в 1995 году, или сейчас?..

Понятно, что были объективные причины, в результате влияния которых создание программ диалектического обучения было крайне затруднено, не говоря уже о проблеме кадров. Но объективно ситуация такова: в школе, которая позиционирует себя как школа диалектического обучения, этого самого обучения очень мало. Здесь, конечно, можно было бы упомянуть о том, что в школе есть, чем она выгодно отличается от традиционной школы, но, разговорившись об этом, мы далеко уйдем от темы.

Прежде чем начать говорить о семинаре, хотелось бы обозначить несколько проблем связанных с диалектическим обучением в данной школе.

1. Как уже говорилось выше, есть разрыв между тем, что школа предъявляет, и как она существует. Первые, кто этот разрыв обнаруживают – родители. Некоторые из них читают книги: «Диалектическое мышление», «Диалектическое обучение» - и понимают, что описанное в книгах и то, что происходит на уроках с их детьми, не совпадает.
2. Процент учителей, которые понимают, что такое диалектическое мышление, работающих в диалектике, составляет не более 10%. Большинство из них работают с начальной школой.
3. Это означает, что для начальной школы есть некоторое количество педагогов, готовых работать в диалектическом обучении; в средней и старшей школе таких людей практически нет: говорить о преемственности обучения не приходится.
4. В целом, в школе царит гуманистическая, демократическая атмосфера, которая в принципе не противоречит, различным техникам, технологиям, - некоторые из них приживаются в школе (например, технологии развития критического мышления). И поскольку, если вспомнить пункт №2, в школе – мало примеров диалектического обучения, а позиционируется она как школа с диалектическим обучением, то некоторые учителя, родители, ученики, ошибочно принимают все это за диалектику.

Если обобщить все перечисленное выше, то проблема заключается в том, что школа позиционируется как экспериментальная, с диалектическим обучением, а в реальности выстроенного эксперимента (в 1 или нескольких классах) нет. Диалектическое обучение существует хаотически, что могло бы иметь место и в любой традиционной школе.

Зачем проводился семинар про диалектическое обучение?

Планировался не один, а серия семинаров (пока прошел только один), в результате которых

• Соберется группа педагогов, в, психологов школы, заинтересованных в развитии диалектического обучения в школе;
• Будет спланирован эксперимент по развитию диалектического мышления в 1 или 2 первых классах;
• Будет написана программа по одному из предметов для первого класса.

Итак, семинар про диалектическое обучение с обсуждением уроков, проводился для того, чтобы понять, есть ли в уроках, которые проводится в школе диалектика.

Что происходило на семинаре?

На семинаре было показано два фрагмента урока по предмету «Экономика»; урок был посвящен теме «Спрос и предложение», проводился в 9 классе. Присутствовали учителя и психологи школы, научный руководитель школы И.Б.Шиян.

Первый фрагмент касался части урока, на котором происходило обсуждение того, что такое спрос и предложение, на доске учителем была нарисована схема (схема 1)^[1], детям было дано задание для работы в группах.

В процессе работы дети должны были ответить на следующие вопросы:

1. Начертите кривые спроса и предложения (по данным, которые были им даны)
2. Как вы думаете, что означают точки пересечения кривых?
3. Какие факторы влияют на предложение товара?
4. Как формулируется закон предложения?
5. Что произойдет, если спрос на товар превысит предложение товара? А наоборот?
6. Подумайте, что может служить опосредствованием спроса и предложения товаров, в следующей схеме?

Обсуждение первого эпизода

На семинаре обсуждалось и содержание урока, и процесс. Логика обсуждения первого эпизода выстраивалась следующим образом. 

1. Спрос и предложение - это пара, которая часто употребляется, вроде одно противоположно другому. Можно вспомнить много подобных пар: читатель – писатель; учитель – ученик; кошка – собака и т.п. В каждом конкретном случае надо понимать противоположно ли одно другому.

В часто употребляемом примере про день-ночь, день противоположен ночи по признаку присутствия или отсутствия солнечного света, а не по каким-либо другим признакам: бодрствование-сон, работа-отдых – и здесь тоже могут быть противоположности, но в примере чаще всего приводимом день противоположен ночи, потому что днем максимально светло, а ночью максимально темно.

Таким образом, начать структурировать некоторое содержание необходимо с выделения пары противоположностей. При этом «выделить противоположности», значит - не назвать эту пару, а обосновать, почему одно противоположно другому, выделить признак, по которому они противоположны.

2.   

Такая стрелка в схеме означает, что противоположности могут превращаться одна в другую. Если противоположности уже выделены, важно понять, КАК одна противоположность превращается в другую.

3.

Такие стрелки означают опосредствование – точку, в которой существуют одновременно обе противоположности

4.

Стрелки, о которых говорилось в третьем пункте, дублируются. Вторые, такие же стрелки, тоже – опосредствование, но другое. Это не только ДРУГОЕ опосредствование, оно еще и должно быть противоположно первому.

Если вспомнить про спрос и предложение, то вопрос остается открытым: является ли спрос и предложение противоположностями, а если да, то является ли это противоречие базовым или спрос и предложение – это, например, - опосредствование для чего-то…

Выстраивание содержания в диалектическую схему может осуществляться в длительный период времени, так содержание каждого из вышеприведенных пунктов может обсуждаться в течение одного и более уроков.

Второй фрагмент, просмотренный на семинаре, продемонстрировал выступления групп с результатами работы на уроке.

В выступлениях групп и последующем обсуждении было несколько значимых моментов, которые можно было обсуждать (на уроке с детьми), например:

• Одна группа выступающих говорила, что спрос противоположен предложению, другая – что это не противоположные понятия.
• Ученики задавали вопросы, например, - Что означает точка пересечения спроса и предложения? Почему пересечение происходит именно в этой точке? Что такое опосредствование?

На уроке, который был предложен для просмотра, обсуждение не было продолжительным, по той причине, что время ограничивалось одним уроком. Но, как отметил Игорь Богданович: противоречивые мнения и хорошие вопросы – это то, что имеет смысл обсуждать особенно подробно на уроке.

Послесловие…

На семинаре звучали вопросы, которые можно было бы обсуждать на следующих семинарах. Такие вопросы, как: Как вводить диалектическую схему на уроке? Должен ли быть структурирован диалектически сам урок? В чем отличие диалектического и развивающего обучения? Возможно, эти вопросы будут обсуждаться на последующих семинарах, но пока наиболее важный вопрос остается открытым: будет ли развиваться система диалектического обучения в школе диалектического обучения?

Воробьева Елена Вячеславовна