|
Позиционное обучение. РУБРИКА
Рачкова Елена Вячеславовна. ВЕДУЩИЙ РУБРИКИ
Вернуться к статье
АВТОР КОММЕНТАРИЯ:
Крашенинников Евгений Евгеньевич,
канд.психол.наук, доцент кафедры
социальная психология развития
Вот сижу и думаю: а с какой позиции я пишу этот текст? Какой такой вопрос я задаю тексту Елены Вячеславовны, как «умный читатель»?
|
Вообще, когда я умное читаю или слушаю, то я вопрос не задаю. Я наслаждаюсь. Мне всегда было непонятно обсуждение философских идей после прочтения романов Достоевского – я читал их как детективы только с одной мыслью: а что же будет дальше? И только через длительное время я вдруг произносил какие-то суждения, которые были, конечно же, следами тех размышлений, которые где-то подспудно проистекали. И поэтому я поражаюсь всегда, когда Ольга Александровна начинает высказывать какие-то свои внятные впечатления от просмотренного кинофильма – я просто даже не предполагал, что это можно вот так сразу взять и выразить.
Для меня выражение своих мыслей через какие-то чётко заданные позиции – большое подспорье. Я выбираю позицию «Поэзия» (потому что на своих позиционных семинарах никогда её студентам не предлагал). И хотя стихи без рифмы я обычно стихами не считаю, но к себе отнесусь снисходительнее, чем к читателям.
|
Обученье – всегда вещь искусственная.
При этом ученик должен думать
(Если мы идеал обсуждаем),
Что это просто такая весёлая,
Интересная форма работы
(Реальной жизни кусок) –
И мысли не возникает,
Что специально их обучают,
Всё подстроено, всё не случайно.
И особенно важно это
В работе со взрослыми. Важно,
Чтобы бурно они удивлялись,
Когда обнаружат, что всё,
Что с ними происходило,
Заложено в технологию.
Понятно, что преподавателю
В такой форме живётся труднее:
Он же должен всегда притворяться,
Что делает нечто естественно,
Понимая при этом, что на самом-то деле
Осуществляет какие-то цели свои,
Говорит не то, что первое
Приходит в голову и т.п. –
Потому что хочет добиться
Конкретного, важного результата
В существующих тут условиях
(Возрастные особенности, личностные,
Социальная, семейная ситуация
И т.п., и т.п., и т.п.).
Поясню: так вообще-то живёт
Любой педагог нормальный
(Человек, начальник, родитель).
Но в обычных педагого-системах
Учащийся изначально знает
И видит, что он в ситуации
Нереальной, вполне неестественной,
Занимается чем-то особым,
Специальным – но только не жизнью.
И поэтому претензий к учителю
По поводу его неестественности
Особых и не возникает
(Возникают на личностном уровне,
Что уже не про технологию).
Обучение ж позиционное,
Как мне сейчас представляется,
Конструирует такие условия,
В которых преподаватель
Находится в почти естественной
Ситуации. То есть она,
Конечно, вначале искусственно
Создана, но потом он в ней
Живёт максимально приблизившись
К типу жизни учеников,
Потому что и он тоже
Не знает того результата,
К которому после придёт.
Уточню тут немного: не знаю
Я того содержанья, которое
В ходе работы возникнет.
Я не знаю, какая схема
Появится в результате
Обсуждения, потому что
Я не знаю, какую схему
Предложит данная группа;
Я не в курсе, какие будут
Отобраны основные
Тезисы и как они будут
Окончательно сформулированы,
Так как не знаю, какие
Тезисы будут заявлены
Студентами изначально;
И уж точно не могу я даже
Предположить, какие возникнут
У меня ассоциации по поводу
Выступления группы «Ассоциация»,
Ибо то студенческое бессознательное,
Которое выразится в их выступлении,
И представить вообще невозможно.
В этом отношении в позиционном
Обученьи сбывается вечная
Мечта развивающего обучения,
Когда преподаватель действительно
Вместе с учеником порождает
Новое содержанье и в этом
Развивается вместе с ним.
(В реальном развивающем обучении
Это затруднительно, во-первых,
В силу всё-таки принципиальной
Психологической, интеллектуальной
Разницы между взрослым
Педагогом и учеником
Младшей, начальной школы,
И, во-вторых, потому что здесь
Мы имеем всё-таки дело
С содержаньем учебным нормированным,
От которого оторваться всегда
Очень трудно, как ни старайся).
И поэтому мне всё равно,
Какую лекцию анализировать:
Чужую или свою,
Хорошо структурированную или
Банально пересказанную. Всё равно,
Потому что я, как преподаватель,
Анализирую не свой текст, а тексты
Студенческих групп. А они
Будут такими, какими они будут.
Крашенинников Евгений Евгеньевич
|
